Η Ροδούλα Καφτάκη, εκπαιδευτικός πληροφορικής, ποστοποιημένη στην ασφάλεια του Διαδικτύου(European Schoolnet Academy) εξηγεί πως η συνεχής και χωρίς όρια ενασχόληση των παιδιών με ηλεκτρονικές συσκευές και το διαδίκτυο καθώς και η συνεχής έκθεση τους σε οθόνες, επηρεάζουν αρνητικά τη σωματική και την ψυχική τους υγεία. safekidsproject.gr

Το Υπουργείο Παιδείας κατέθεσε την Παρασκευή 19/5/2017 στη Βουλή σχέδιο νόμου με τίτλο “Μέτρα για την επιτάχυνση του κυβερνητικού έργου σε θέματα εκπαίδευσης”. Στο σχέδιο νόμου αυτό εισάγονται αρκετές αλλαγές στον τρόπο ορισμού των Διευθυντών σχολείων και μονάδων εκπαίδευσης, αλλά συνεχίζει να υπάρχει η υποτιμητική και άνιση αντιμετώπιση προς τους εκπαιδευτικούς Πληροφορικής σχετικά με τη μοριοδότηση γνώσης βασικής χρήσης υπολογιστή.

Το Υπουργείο επιλέγει να διατηρήσει σε ισχύ την παράγραφο 2 (στ) του άρθρου 19 του Ν. 4327/2015 βάσει της οποίας οι επιμορφωμένοι σε ΤΠΕ Α’ επιπέδου (βασική χρήση υπολογιστή) παίρνουν 0.5 μόρια ενώ αποκλείονται βάσει νόμου οι Πληροφορικοί από τη μοριοδότηση αυτή.

Προφανώς συνεχίζεται ο εμπαιγμός, ο υποβιβασμός και η μη ισότιμη μεταχείριση ενός ολόκληρου κλάδου εκπαιδευτικών για τις θέσεις ευθύνης. Δεν χρειάζεται να εξηγήσουμε ξανά ότι οι σπουδές μας δεν είναι η βασική χρήση υπολογιστή, που άλλωστε την αποκτούν όλοι οι συνάδελφοι με 48 ώρες (!) σεμιναρίων, στα οποία διδάξαμε εμείς, ούτε να ξαναπούμε ότι οι Πληροφορικοί αποκλείστηκαν από το Α’ επίπεδο (προφανώς επειδή θεώρησε το Υπουργείο ότι έχουν τη γνώση του Α’ επιπέδου) και τους δόθηκε δικαίωμα συμμετοχής απευθείας στο Β’ επίπεδο.

Αλήθεια, που βρίσκεται η ισονομία και η ισότιμη μεταχείριση όλων των εκπαιδευτικών, όταν για την ίδια θέση το σύνολο των μορίων που μπορεί να φτάσει κάποιος είναι Χ, ενώ για τους Πληροφορικούς βάσει νόμου είναι μισό μόριο λιγότερο (Χ - 0.5);

Μοναδική πλέον διέξοδος είναι η προσφυγή του κλάδου στα διοικητικά δικαστήρια και η λύση του θέματος αυτού με τον πλέον προσφιλή για το Υπουργείο τρόπο των τελευταίων ετών (προσφυγή και δικαίωση στο ΣτΕ).

Καλούμε τον Υπουργό να άρει έστω και με παρέμβαση της τελευταίας στιγμής την άνιση αυτή μεταχείριση προς τους εκπαιδευτικούς Πληροφορικής.

Το ΔΣ του Συλλόγου Καθηγητών Πληροφορικής Ανατολικής Κρήτης

plirankritis.gr

Το έγγραφο σε pdf
Αναδημοσίευση από το uoa.gr


Σύλλογος Πτυχιούχων Επιστήμης Υπολογιστών
Πανεπιστήμιου Κρήτης (Σ.Π.Ε.Υ.Π.Κ.)
Τηλ. (081) 210057 Fax (081) 210012
e-mail speypk@csd.uch.gr




ΟΛΗ Η ΑΛΗΘΕΙΑ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΔΙΟΡΙΣΜΟΥΣ
ΚΑΘΗΓΗΤΏΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΧΩΡΙΣ ΠΤΥΧΙΟ 

Τις τελευταίες ημέρες παρατηρείται μια κινητικότητα από όσους χωρίς πτυχίο Πληροφορικής επιδιώκουν το διορισμό τους ως καθηγητές Πληροφορικής στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση στους κλάδους ΠΕ19 Πτυχιούχων ΑΕΙ Πληροφορικής και ΠΕ20 Πτυχιούχων ΤΕΙ Πληροφορικής. Με ανακοινώσεις τους μάλιστα προσπαθούν να θεμελιώσουν την παράλογη απαίτηση διορισμού τους και να ”απαντήσουν” στα όσα έχουμε αποκαλύψει τους τελευταίους δυο μήνες για τα τεκταινόμενα στο χώρο της Πληροφορικής στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση. Μας καταγγέλουν ότι επιθυμούμε να διοριστούμε ως καθηγητές επειδή δήθεν αντιμετωπίζουμε πρόβλημα ανεργίας στον ιδιωτικό τομέα. Κρίνουν, προφανώς, εξ ιδίων τα αλλότρια, αφού είναι πασίγνωστο ότι αυτοί είναι που ασχολήθηκαν τελείως ευκαιριακά με τη διδασκαλία της Πληροφορικής για να παρακάμψουν τις φυσιολογικές επετηρίδες στις οποίες ανήκουν και να διοριστούν τελικά εις βάρος των υπολοίπων συναδέλφων τους. Εν πάσει περιπτώσει, οφείλουμε να βάλουμε τα πράγματα στη θέση τους.

Πώς βρέθηκαν να διδάσκουν όσοι δεν έχουν πτυχίο Πληροφορικής;

Οι καθηγητές που δίδαξαν Πληροφορική από το 1985 μέχρι το 1992 ήταν πράγματι (ήδη διορισμένοι) καθηγητές άλλων κλάδων διότι τότε δεν υπήρχαν οι κλάδοι της Πληροφορικής (ΠΕ19 και ΠΕ20). Διατηρούσαν τις θέσεις τους και απλώς δίδασκαν μαθήματα Πληροφορικής σε Ενιαία Πολυκλαδικά Λύκεια και Τεχνικά Επαγγεμλατικά Λύκεια. Το 1992 (Φεβρουάριος) ιδρύονται με το νόμο 2009 (άρθρο 30 παρ. 1) οι κλάδοι Πτυχιούχων Πληροφορικής ΠΕ19 και ΠΕ20 και μεταβατικά και για την πρώτη εφαρμογή του νόμου (σχολική περίοδος 1992-93) επιτρέπεται η μετάταξη εκπαιδευτικών άλλων κλάδων στους κλάδους ΠΕ19 και ΠΕ20 εφόσον είχαν αποδεδειγμένα συνεισφέρει στην εισαγωγή της Πληροφορικής στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση. Η δημιουργία των δύο νέων κλάδων, αποσκοπούσε ακριβώς στον εμπλουτισμό του διδακτικού προσωπικού της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης με πτυχιούχους Πληροφορικής. Διότι, αν μαθηματικοί και φυσικοί μπορούσαν να διδάξουν αποτελεσματικά την Πληροφορική, γιατί να δημιουργηθούν νέοι κλάδοι και να μην ανατεθεί η διδασκαλία του μαθήματος στους καθηγητές των κλάδων ΠΕ03 (μαθηματικοί) και ΠΕ04 (φυσικοί); Και ακριβώς για το λόγο αυτό επετράπει μόνο μεταβατικά η μετάταξη ήδη υπηρετούντων καθηγητών άλλων κλάδων στους νέους με βάση τη συμμετοχή τους στην προσπάθεια εισαγωγής της Πληροφορικής στη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση που είχε ξεκινήσει από το 1985.
Είναι σαφές, λοιπόν, ότι ο νόμος καθόριζε ως ελάχιστο προσόν διορισμού στους κλάδους ΠΕ19 Πτυχιούχων ΑΕΙ Πληροφορικής και ΠΕ20 Πτυχιούχων ΤΕΙ Πληροφορικής, την κατοχή πτυχίου Πληροφορικής, όπως δηλώνει και ο τίτλος. Αυτό, εξάλλου, επιβάλλει ο νόμος 1566/1985 για όλους τους κλάδους εκπαιδευτικού προσωπικού στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση: πτυχίο στο γωστικό αντικείμενο του κλάδου.
Από κει και πέρα όμως, με μια σειρά από Προεδρικά Διατάγματα τελευταίο από τα οποία είναι το ισχύον 118/1995 επετράπει, με διαρκείς παρατάσεις εγγραφής στην επετηρίδα, σε καθηγητές όλων των κλάδων να διοριστούν στους ΠΕ19 και ΠΕ20 χωρίς πτυχίο Πληροφορικής.
Η 16μηνη διδακτική εμπειρία αναδείχθηκε σε προσόν διορισμού! ΠΑΡΑΝΟΜΩΣ αφού ο 2009 θέτει ρητώς ως minimum προσόν την κατοχή πτυχίου Πληροφορικής.
Πώς όμως αποκτήθηκε η 16μηνη εμπειρία; Αποκτήθηκε κυρίως με προσλήψεις σε θέσεις αναπληρωτών και ωρομισθίων όπου οι πτυχιούχοι Πληροφορικής χωρίς παιδαγωγικό πτυχίο ήταν εφεδρικοί. Γι' αυτό και παρά το δεδομένο ενδιαφέρον τους δεν προσλαμβάνονταν. Αλλά και όταν προσλαμβάνονταν η εμπειρία που αποκτούσαν δεν τους έδινε κανένα προβάδισμα. Παρατηρείται δηλαδή το εξής εκπληκτικό: η διδακτική εμπειρία να πιστοποιεί γνώσεις στην Πληροφορική και να μην πιστοποιεί παιδαγωγική κατάρτιση! Εξωφρενικό.
Συνοψίζοντας, οι χωρίς πτυχίο Πληροφορικής καθηγητές στους κλάδους ΠΕ19 και ΠΕ20 διακρίνονται σε δύο κατηγορίες:
  1. Σε όσους νομίμως κατέχουν τις θέσεις και είναι αυτοί που μετατάχθηκαν το 1992 με βάση το νόμο 2009.
  2. Σε όσους παρανόμως διορίστηκαν από το 1993 και μετά με βάση τα παράνομα Προεδρικά Διατάγματα που καταστρατήγησαν το νόμο 2009.
Τονίζουμε ότι οι υπόλοιποι καθηγητές των κλάδων ΠΕ19 και ΠΕ20 που έχουν πτυχίο Πληροφορικής και νομίμως κατέχουν τις θέσεις τους όπως και οι μεταταχθέντες του 1992 στηρίζουν απόλυτα τα αιτήματα μας και μάλιστα είναι οι πρώτοι που έθεσαν και τεκμηρίωσαν το θέμα στο Υπουργείο αλλά δεν εισακούστηκαν ποτέ!

Γιατί το Σεπτέμβριο του 1993 το Υπουργείο αναγκάστηκε να ζητήσει συμπληρωματικές αιτήσεις μόνιμων διορισμών;

Με το προεδρικό διάταγμα 239/1992, η εγγραφή πτυχιούχων Πληροφορικής στην επετηρίδα χωρίς παιδαγωγικό πτυχίο (ΣΕΛΕΤΕ), επιτρέπονταν μέχρι τις 31.12.1992. Η ΣΕΛΕΤΕ επιμόρφωνε και συνεχίζει να επιμορφώνει λιγότερο από 20 αποφοίτους Πληροφορικής το χρόνο. Επομένως η εγγραφή πτυχιούχων Πληροφορικής στην επετηρίδα είχε ουσιαστικά σταματήσει από το 1992. Αντίθετα, η εγγραφή των χωρίς πτυχίο Πληροφορικής, μαθηματικών και φυσικών, με 16μηνη διδακτική εμπειρία, συνεχίστηκε μέχρι 31.12.1994 (Π.Δ. 377/1992 και 114/1993).
Δημιουργήθηκε, δηλαδή, συνειδητά μια τεχνητή έλλειψη πτυχιούχων Πληροφορικής στην επετηρίδα, ακριβώς για να δικαιολογηθεί η πρόσληψη καθηγητών χωρίς πτυχίο Πληροφορικής με πρόφαση την έλλειψη παιδαγωγικής κατάρτισης ώστε να ενεργοποιηθεί ο απαράδεκτος μηχανισμός αποκλεισμού της ΣΕΛΕΤΕ. Διερωτάται κανείς: είναι δυνατόν να είναι τόσο μεγάλες οι ανάγκες και η ΣΕΛΕΤΕ να λειτουργεί σαν σταγονόμετρο; Δεν είναι προφανές το σχέδιο αποκλεισμού των πτυχιούχων Πληροφορικής;

Εμείς έχουμε επενδύσει σε χρόνο και χρήμα και πηγαίναμε να διδάξουμε στις πιο απομακρυσμένες περιοχές όταν εσεις σνομπάρατε την εκπαίδευση

Καταρχήν τα περισσότερα σεμινάρια που έχουν παρακολουθήσει ήταν επιδοτούμενα από την κοινότητα, άρα πληρώνονταν κιόλας. Η προϋπηρεσία τους ως αναπληρωτές δεν αποκτήθηκε αμισθί. Ας ληφθεί ακόμη υπόψη ότι η πρόσληψή τους ως αναπληρωτές έγινε με αποκλεισμό των πτυχιούχων Πληροφορικής όπως περιγράψαμε παραπάνω. Επιπλέον, στις φυσιολογικές επετηρίδες τους δεν θα είχαν ποτέ τόσο ευνοϊκες προϋποθέσεις πρόσληψεις λόγω του τεράστιου αριθμού δικαιούχων.
Οι πτυχιούχοι Πληροφορικής ποτέ δεν σνόμπαραν την εκπαίδευση. Το Υπουργείο Παιδείας τους αντιμετώπιζε και τους αντιμετωπίζει σαν φτωχούς συγγενείς ικανούς να δώσουν μόνο το όνομα σε δύο ολόκληρους κλάδους εκπαιδευτικού προσωπικού χωρίς ουσιαστικές ευκαιρίες διορισμού λόγω της κραυγαλέας αδικίας που συντελείται σε βάρος τους με μεθοδεύσεις πρωτοφανούς παρανομίας.

Γιατί διασύρετε το κύρος των υπηρετούντων καθηγητών Πληροφορικής;”

Είναι σαφές ότι αρκετοί από τους διορισμένους καθηγητές έχουν πτυχίο Πληροφορικής και νομίμως βρίσκονται στα σχολεία. Όπως νομίμως βρίσκονται και οι μεταταχθέντες καθηγητές που δίδαξαν Πληροφορική από το 1985 μέχρι το 1992. Αυτοί είναι που στήριξαν την διδασκαλία της Πληροφορικής.
Οι υπόλοιποι, χωρίς πτυχίο Πληροφορικής, βρίσκονται τελείως παράνομα διορισμένοι με τον τρόπο που περιγράψαμε. Όσον αφορά το κύρος τους, αυτό πιστοποιείται μέσα στην τάξη κι όχι στις στήλες των εφημερίδων. Αν οι μαθητές και οι γονείς τούς αμφισβητούν είναι γιατί αυτοί οι ”καθηγητές Πληροφορικής” χωρίς πτυχίο Πληροφορικής αδυνατούν να επιτελέσουν το ρόλο που τους έχει ανατεθεί. Τώρα, βέβαια, με την ενημέρωση μπορούν πλέον όλοι να αντιληφθούν γιατί συμβαίνουν τα όσα συμβαίνουν.

”Πολλοί καθηγητές στα τμήματα Πληροφορικής είναι φυσικοί και μαθηματικοί”

Πανεπιστημιακοί δάσκαλοι με πρώτο πτυχίο στα μαθηματικά και τη φυσική υπάρχουν και στις Ιατρικές Σχολές αλλά (μέχρι τώρα) κανείς δεν σκέφτηκε να δώσει άδεια εξασκήσεως του ιατρικού λειτουργήματος σε μαθηματικούς και φυσικούς. Και θα μας επιτρέψετε, εδώ, επειδή κατηγορούμαστε ως υβριστές, να σημειώσουμε ότι ”επιχειρήματα” τέτοιου είδους είναι η πραγματική ύβρις. Αμφισβητείται η επιστημονική προσφορά και το διεθνές κύρος ανθρώπων που προσέφεραν και προσφέρουν τη ζωή τους στην επιστήμη και κρίθηκαν και κρίνονται για αυτό με δημοσιεύσεις και ουσιαστική προσφορά στην παραγωγή γνώσης. Και εξομοιώνονται με απλούς αποφοίτους που επιδιώκουν με κάθε μέσο το διορισμό.
Με την ίδια λογική, κάθε απόφοιτος Λυκείου θα μπορούσε να εγείρει απαιτήσεις για κατάληψη οποιασδήποτε θέσης στο Δημόσιο και Ιδωτικό τομέα αφού ΟΛΟΙ οι ακαδημαϊκοί είναι απόφοιτοι Λυκείου!

”Η πλειοψηφία των συγγραφέων σχολικών βιβλίων Πληροφορικής ή συμβούλων του Υπουργείου Παιδείας είναι Μαθηματικοί και Φυσικοί”

Πρώτα απ΄ όλα αυτό δεν είναι ακριβές. Διότι οι πολλοί από αυτούς έχουν και πτυχίο Πληροφορικής και συνεπώς δεν εμπίπτουν στην ίδια κατηγορία. Συνεπώς είναι αν μη τι άλλο κουτοπόνηρο να επικαλείται κανείς το γεγονός ότι έχουν και δεύτερο πτυχίο. Επιπλέον, η μελέτη των αναλυτικών προγραμμάτων και των σχολικών βιβλίων αποκαλύπτει ελλείψεις και αναχρονισμούς που οφείλονται ακριβώς στο γεγονός ότι οι δημιουργοί τους δεν έχουν όλοι σπουδάσει την Πληροφορική. Αυτοί οι χωρίς πτυχίο Πληροφορικής είναι που ασκούν πιέσεις για περεταίρω παράταση της δυνατότητας για (παράνομους) διορισμούς καθηγητών χωρίς πτυχίο Πληροφορικής ώστε να μην γίνουν τελικά μια ασήμαντη μειοψηφία. Και καταπιέζουν αφόρητα τους συναδέλφους τους πτυχιούχους Πληροφορικής.

Ποια είναι η ύβρις;

Η ύβρις τελικά είναι ότι ο ΠΕ19 και ΠΕ20 είναι οι μόνοι κλάδοι στους οποίους μπορούν να διοριστούν καθηγητές χωρίς πτυχίο! Η επίκληση της ανάγκης για παιδαγωγική κατάρτιση είναι εκτός πραγματικότητας. Πλήθος άλλων κλάδων απαιτεί πρόσθετη παιδαγωγική κατάρτιση, Αλλά σε κανέναν δεν διορίζονται υποψήφιοι χωρίς πτυχίο στο αντίστοιχο γνωστικό αντικείμενο. Εκεί είναι το πρόβλημα και όχι στην παιδαγωγική κατάρτιση που υποκρικτικά επικαλλούνται όσοι χωρίς πτυχίο Πληροφορικής επιδιώκουν το διορισμό τους στην Πληροφορική. Επιπλέον, είναι γνωστό σε όλους και κυρίως στους μαθητές και τους γονείς τους, ότι ειδικά οι φυσικοί και οι μαθηματικοί στερούνται ουσιαστικής παιδαγωγικής κατάρτισης. Σε κανένα από τα αντίστοιχα τμήματα δεν υπάρχουν υποχρεωτικά παιδαγωγικά μαθήματα. Σε κανένα δεν γίνεται πρακτική άσκηση σε πειραματικά σχολεία όπως συμβαίνει με τις πραγματικά παιδαγωγικές σχολές.
Το παραπάνω πιστοποιεί με τον πιο κατηγορηματικό τρόπο και πρόσφατη έκθεση του ΟΟΣΑ για την εκπαιδευτική πολιτική στην Ελλάδα που αναφέρει ότι:
Οι καθηγητές γυμνασίων και λυκείων έχουν αποκτήσει ελάχιστη διδακτική κατάρτιση. Πολλοί από αυτούς που υπηρετούν ήδη δεν έχουν καθόλου. Η ανάγκη για παιδαγωγική κατάρτιση είναι πολύ μεγάλη και επιτακτική.
Εξάλλου, το επιχείρημα ότι και αυτοί έχουν διδαχθεί μαθήματα Πληροφορικής και συνεπώς μπορούν να τη διδάξουν το ίδιο αποτελεσματικά με τους πτυχιούχους Πληροφορικής είναι η πλέον απαράδεκτη ύβρις. Και οι πτυχιούχοι Πληροφορική έχουν διδαχθεί μαθηματικά και φυσική κατά τη φοίτησή τους και μάλιστα υψηλότατου επιπέδου αλλά δεν αυτοανακηρύσσονται σε μαθηματικούς και φυσικούς. Αν θέλετε, ακόμη και οι φιλόλογοι έχουν διδαχθεί τα μαθηματικά του γυμνασίου αλλά δεν έχει υποπέσει στην αντίληψή μας καμία προσπάθεια για να τα διδάξουν. Τα όποια μαθήματα Πληροφορικής έχουν διδαχθεί οι μαθηματικοί και φυσικοί είναι εισαγωγικά και μάλιστα πολύ χαμηλότερου επιπέδου από τα μαθήματα στα τμήματα των Ε.Π.Λ. και Τ.Ε.Λ. τα οποία καλούνται να διδάξουν (και πρέπει να μπορούν να τα διδάξουν) οι καθηγητές των κλάδων ΠΕ19 και ΠΕ20.

Τελικά πρέπει να αποδείξουμε ότι ”δεν είμαστε ελέφαντες”

Είναι πραγματικά πολύ δύσκολο να απαντήσει κανείς με λογικές σκέψεις σε παράλογα ”επιχειρήματα”. Όταν μάλιστα σύσσωμη η κοινή γνώμη συνειδητοποιεί την τεράστια αδικία και παρανομία με θύματα τους πτυχιούχους των τμημάτων με το υψηλότερο επίπεδο σπουδών. Για το λόγο αυτό ”επιχειρήματα” του τύπου:
 
Εσείς οι πτυχιούχοι Πληροφορικής να πάτε να δουλέψετε στη βιομηχανία και να μας αφήσετε εμάς στα σχολεία.
 
Εμείς είμαστε 40 χρονών και πρέπει να διοριστούμε ενώ εσείς είστε μικροί και να αναζητήσετε αλλού το μέλλον σας.
 
τα αφήνουμε στον καθένα σας να τα κρίνει ανιχνεύοντας τόσο τις προθέσεις όσο και το ηθικό ανάστημα αυτών που τα εκστομίζουν.

επιπλέον πληροφορίες για το θέμα εδώ 
Οι Οργανωτικές Επιτροπές των πόλεων που συμμετέχουν στο 7ο Μαθητικό Φεστιβάλ Ψηφιακής Δημιουργίας ολοκλήρωσαν την αξιολόγηση όλων των εικαστικών έργων των μαθητών που συμμετείχαν στον διαγωνισμό.

Τα αποτελέσματα του Εικαστικού Διαγωνισμού της αφίσας είναι:

1ο Βραβείο

1ο Γυμνάσιο Σπάρτης
Μαθήτρια: Ελένη Μπουρούνη
Εκπαιδευτικός: Θεοδούλη Βλαχουτσάκου

Το εικαστικό σχέδιο που κέρδισε το 1ο Βραβείο θα συμπεριληφθεί στην Πανελλήνια Αφίσα του 7ου Μαθητικού Φεστιβάλ Ψηφιακής Δημιουργίας.


2ο Βραβείο

13ο Γενικό Λύκειο Περιστερίου
Μαθητής: Αντρέι-Μιχαήλ Τσουγκούι
Εκπαιδευτικός: Ξανθίππη Σωτηροπούλου


3ο Βραβείο

9o Δημοτικό Σχολείο Κιλκίς
Μαθητές: Ραφαηλία Γρηγοριάδου, Δήμητρα Κοκοβίδου, Στέλλα Μαργαριτίδου, Στεφανία-Ελένη Ντάνη
Εκπαιδευτικοί: Γεωργία Κοκκινάκη, Γεώργιος Παπαβασιλείου


4ο Βραβείο

Δημοτικό Σχολείο Μακρυχωρίου Λάρισας
Μαθήτρια: Κατερίνα Ζησοπούλου
Εκπαιδευτικός: Χριστίνα Κουτελίδα


5ο Βραβείο

9ο Δημοτικό Σχολείο Κιλκίς
Μαθητές: Ελένη Γκαλιμάνη, Αθηνά-Δανάη Διαλλινά, Ανδριάνα-Κωνσταντίνα Καραγκιοζάκη, Χριστιάνα-Σμαράγδα Κωνσταντινίδου, Μάρθα Σιδηροπούλου
Εκπαιδευτικός: Γεωργία Κοκκινάκη


6ο Βραβείο

1ο Επαγγελματικό Λύκειο Γρεβενών
Μαθήτρια: Εσμεράλντα Χυσέν
Εκπαιδευτικός: Γιώργος Δημητριάδης


7ο Βραβείο

Δημοτικό Σχολείο Εκπαιδευτηρίων Μαντουλίδη Θεσσαλονίκης
Μαθητές: Δέσποινα-Ειρήνη Τριανταφυλλίδου, Παναγιώτης-Δημήτρης Μανώλογλου
Εκπαιδευτικός: Αγγελική Αλιχανίδου


8ο Βραβείο

Επαγγελματικό Λύκειο Ειδικής Αγωγής Ηρακλείου Κρήτης
Μαθήτρια: Μαριάννα Μπικάκη
Εκπαιδευτικός: Άννα Μακρή


9ο Βραβείο

2ο Γυμνάσιο Σάμου
Μαθήτρια: Ελένη-Σταυρούλα Κώνστα
Εκπαιδευτικός: Βασίλειος Μπαρέκος


10ο Βραβείο
(82k)
Stavros Papadakis,
17 Ιαν 2017, 1:47 μ.μ.

1ο Επαγγελματικό Λύκειο Νεάπολης Θεσσαλονίκης
Μαθητής: Κωσταντίν Μίχο
Εκπαιδευτικοί: Χαρίκλεια Κώνστα, Μαρία Τσαλταμπασίδου

Στα 10 πρώτα Σχολεία που διακρίθηκαν στον Εικαστικό Διαγωνισμό θα απονεμηθούν τιμητικά διπλώματα, ένα τιμητικό δίπλωμα για το Σχολείο και αντίστοιχα ονομαστικά διπλώματα σε όλους τους μαθητές και στους εκπαιδευτικούς που συμμετείχαν στο έργο) και τα οποία θα αποσταλούν ταχυδρομικά στα Σχολεία.
Τα τελευταία χρόνια η διδασκαλία της Πληροφορικής έχει δεχθεί μια άνευ προηγουμένου επίθεση με αποτέλεσμα την απώλεια ωρών στα ωρολόγια προγράμματα, την ποιοτική υποβάθμιση των προσφερόμενων μαθημάτων και τη δημιουργία πλασματικών υπεραριθμιών για τους εκπαιδευτικούς Πληροφορικής, μέσω της μείωσης των ωρών των μαθημάτων τους. Για όσους είναι κοντά στα ελληνικά εκπαιδευτικά δρώμενα, δεν αποτελεί έκπληξη το ότι η Ελλάδα κατατάσσεται 26η στο σύνολο των 28 κρατών μελών της ΕΕ στον δείκτη ψηφιακής οικονομίας και κοινωνίας για το 2016, στην Έκθεση παρακολούθησης της εκπαίδευσης και της κατάρτισης του 2016 της Ευρωπαϊκής Επιτροπής (https://goo.gl/kMAu27)

Δυστυχώς, η Πληροφορική αντιμετωπίζεται από όσους δεν γνωρίζουν ή την γνωρίζουν μόνο επιφανειακά, αντί ως Επιστήμη, ως απλή δεξιότητα και πολλές φορές, ατυχώς, ο όρος Πληροφορική συγχέεται με τις Τεχνολογίες Πληροφορικής και Επικοινωνίας (ΤΠΕ), δηλαδή με τη χρήση των τεχνολογιών και των εργαλείων της. Έτσι, ακόμα και σε επίπεδο Υπουργών έχει τεθεί ήδη από το 2010 το θέμα της οριζόντιας χρήσης της Πληροφορικής κι όχι της διδασκαλίας της ως αυτόνομου μαθήματος: “Είναι πώς μέσα από την προσπάθεια που θα κάνουμε ο δικός σας κλάδος θα υποστηρίζει ώστε οριζόντια να περάσει το θέμα της Πληροφορικής. Όχι να μαθαίνουμε στα παιδιά να χτυπούνε τα πλήκτρα στα κομπιούτερς” ( https://goo.gl/bKGMTu ) , δείχνοντας ταυτόχρονα την πλήρη άγνοια των ιθυνόντων για το αντικείμενο, όταν σε επίπεδο Υπουργών η Πληροφορική συγχέεται με το πάτημα των πλήκτρων. Δυστυχώς από το 2010 που η Υπουργός Α. Διαμαντοπούλου δήλωνε τα παραπάνω, τα πράγματα δεν άλλαξαν αλλά έγιναν χειρότερα.

Έτσι, φτάνοντας στο 2017, η Πληροφορική διδάσκεται ως μονόωρο μάθημα στα δημοτικά και τα γυμνάσια, ενώ στην Α' ΓΕ.Λ. είναι απλά μάθημα επιλογής (μπορεί και να μην το διδαχθεί κάποιος μαθητής), στην Β ́Λυκείου επίσης μονόωρο και στην Γ ́ ΓΕ.Λ μόνο μάθημα κατεύθυνσης. Μια θετική κίνηση ήταν η αλλαγή του ωρολόγιου προγράμματος των δημοτικών, όπου πλέον διδάσκονται όλοι οι μαθητές το μάθημα των ΤΠΕ/Πληροφορικής (μέχρι φέτος δεν συνέβαινε ούτε αυτό), δυστυχώς όμως μόνο για μία ώρα την εβδομάδα, όταν από το 2003 που μπήκαν πρώτη φορά τα αντίστοιχα μαθήματα στα προγράμματα του δημοτικού (ολοήμερα και πιλοτικά) ήταν πάντα για τουλάχιστον δύο (2) ώρες σε κάθε τάξη. Τα μονόωρα μαθήματα είναι σχεδόν ως μη γενόμενα, αφού μιλάμε απλά για 45 λεπτά μέσα σε μια ολόκληρη την εβδομάδα, κι εφόσον αυτά δεν χαθούν (αργίες, εκδρομές, γιορτές, καιρικές συνθήκες, καταλήψεις κτλ), όπου στην περίπτωση αυτή η διδασκαλία των 45 λεπτών αναβάλλεται για 2 και 3 εβδομάδες! Συνολικά δηλαδή, μιλάμε για περίπου 25 ώρες διδασκαλίας όλο το σχολικό έτος!

Η Ελλάδα λοιπόν μειώνει τις ώρες και υποβαθμίζει τη διδασκαλία των μαθημάτων πληροφορικής στο εκπαιδευτικό της σύστημα, όταν σε επίπεδο Ευρώπης γίνεται μεγάλος αγώνας για τη μετάβαση στην ψηφιακή εποχή. Η υπολογιστική σκέψη αποτελεί αντικείμενο μελέτης για την Ευρωπαϊκή Επιτροπή (https://goo.gl/65GLLe), ενώ ταυτόχρονα η υπολογιστική σκέψη θα μπορούσε να είναι ένα μαθησιακό αποτέλεσμα της Πληροφορικής ως μαθήματος γενικής παιδείας (https://goo.gl/nRLHuR). Οι παρεμβάσεις Φορέων, Ενώσεων, Πανεπιστημιακών και Τμημάτων, Βουλευτών αλλά και μεμονωμένων αρθρογράφων υπέρ της διδασκαλίας της Πληροφορικής στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα είναι πάρα πολλές (https://goo.gl/0BVNqx , https://goo.gl/WzeB05 , https://goo.gl/A5beK0 , https://goo.gl/i11OVO ) αλλά μέχρι τώρα δεν έχουν εισακουστεί από την επίσημη πολιτεία.

Παρά την εξέλιξη και τη δεινή θέση της χώρας μας σχετικά με τις σύγχρονες εξελίξεις, πριν από μερικούς μήνες (1/10/2016) το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Ι.Ε.Π.) δεν ενέκρινε πρόταση για την ύλη της Πληροφορικής – ΤΠΕ στο δημοτικό με την αιτιολόγηση ότι είναι “πολύ υπέρ της Πληροφορικής” (https://goo.gl/UYpM8n) . Η αιτιολόγηση προφανώς άφησε άφωνους όλους τους εμπλεκόμενους, μαζί και τους Σχολικούς Συμβούλους Πληροφορικής που δικαίως διαμαρτυρήθηκαν και ζήτησαν διαφάνεια και ονόματα - δυστυχώς ποτέ δεν δόθηκαν στη δημοσιότητα. Μόλις δυο μήνες μετά (13/12/2016), και μετά βέβαια τη δημοσίευση στον ελληνικό τύπο της ευρωπαϊκής έκθεσης, το Υπουργείο προαναγγέλει τον ψηφιακό εγγραματισμό των μαθητών και φοιτητών, μεταφράζοντάς τον όμως σε προγράμματα ΕΣΠΑ (https://goo.gl/g93DaW) . Λίγο πριν (28/11/2016), υπήρξε σύσκεψη για την αναβάθμιση των ψηφιακών δεξιοτήτων αλλά η ηλικιακή ομάδα που συζητήθηκε από την επιτροπή του Υπουργείου ήταν μόνο οι φοιτητές (https://goo.gl/aOYUwO).

Τελικά επί χρόνια σε αυτή τη χώρα η Πληροφορική τελεί υπό διωγμό, τα μαθήματα έχουν γίνει κατά κύριο λόγο μαθήματα Τ.Π.Ε. με ψήγματα Επιστήμης Υπολογιστών (πάλι καλά που υπάρχει ακόμα Τομέας Πληροφορικής στα ΕΠΑ.Λ., με τα όποια προβλήματα), η διδασκαλία, όπου υπάρχει, έχει υποβαθμιστεί σε μονόωρο μάθημα, και από την άλλη απορούμε γιατί η Ελλάδα κατατάσσεται 26η στις 28 χώρες στον δείκτη ψηφιακής οικονομίας και κοινωνίας. Στον αντίποδα, σαν προτεινόμενη δράση προσπαθούμε να φτιάξουμε προγράμματα ΕΣΠΑ για μαθητές και φοιτητές.

Κύριοι του Υπουργείου Παιδείας και του Ι.Ε.Π., σας καλούμε να σταθείτε δίπλα στην κοινωνία μας και τον απλό πολίτη που με το υστέρημά του πληρώνει τη δημόσια δωρεάν παιδεία και περιμένει να μορφωθεί ψηφιακά ώστε να ενταχθεί ομαλά και να δημιουργεί/χρησιμοποιεί νέες υπηρεσίες που μόνο όφελος έχουν για τη χώρα μας. Κλείνοντας, υπενθυμίζουμε τα αποτελέσματα έρευνας του Υπουργείου Παιδείας επί ζητημάτων Λυκείου – Λυκειακής Εκπαίδευσης, σε πανελλαδικό δείγμα, όπου στο ερώτημα ποιά μαθήματα θα πρέπει να είναι υποχρεωτικά και ποιά επιλογής, την πρώτη τετράδα με σαρωτικά ποσοστά (>80%) ως υποχρεωτικά αποτελούν τα μαθήματα: Μαθηματικά, Νέα Ελληνικά και Λογοτεχνία, Ιστορία και η Πληροφορική ( https://goo.gl/pL1Jz3 ). Η ποιοτική δωρεάν πληροφορική παιδεία, μέσα από το δημόσιο σχολείο και η αξιοποίηση των εκπαιδευτικών Πληροφορικής είναι μονόδρομος για την ανάπτυξη της χώρας.

Το ΔΣ του Συλλόγου Καθηγητών Πληροφορικής Ανατολικής Κρήτης


[Εδώ το έγγραφο σε pdf]



Πίνακας διευθύνσεων παραπομπών
  1. https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/monitor2016-el_el.pdf
  2. http://users.sch.gr/manpoul/index.php/plhrofekp/arthra/82-poul2
  3. https://www.esos.gr/arthra/46741/i-ypologistiki-skepsi-antikeimeno-meletis-apo-tin-eyropaiki-epitropi
  4. https://www.epe.org.gr/various/8-boukeas.pdf
  5. http://users.sch.gr/manpoul/index.php/plhrofekp/tritovathm
  6. http://users.sch.gr/manpoul/index.php/plhrofekp/enwseis
  7. http://users.sch.gr/manpoul/index.php/plhrofekp/vouleutes
  8. http://users.sch.gr/manpoul/index.php/plhrofekp/arthra
  9. https://www.esos.gr/arthra/46559/sholikoi-symvoyloi-pliroforikis-iep-den-enekrine-protasi-gia-tin-yli-me-tin-aitiologia
  10. https://www.esos.gr/arthra/47915/psifiako-eggrammatismo-olon-ton-mathiton-kai-apofoiton-ton-aei-anakoinose-yp-paideias
  11. https://www.esos.gr/arthra/47688/syskepsi-foreon-gia-tin-anavathmisi-ton-psifiakon-dexiotiton
  12. http://1kesyp-v.thess.sch.gr/ereynes/110320_ereyna_gnwmhs_neo_lykeio.pdf

Η ανθρώπινη επικοινωνία (σπηλαιογραφίες, γλώσσα) αναπτύχθηκε πριν από εκατομμύρια χρόνια εφόσον οι άνθρωποι ένιωθαν από νωρίς αυτήν την ανάγκη.

Σήμερα η επικοινωνία παίζει μεγάλο ρόλο στη ζωή μας αφού ολόκληρη η καθημερινότητά μας εξαρτάται από αυτήν.

Όμως με την πρόοδο της τεχνολογίας έχουν αλλάξει πολλά.

Μια καταπληκτική μικρού μήκους κινουμένων σχεδιών για την ποιότητα της επικοινωνίας σήμερα.

Ο τίτλος της φυσικά «ο θάνατος της ομιλίας» και τα λέει όλα.

Οι διαπροσωπικές σχέσεις έχουν αντικατασταθεί με εικονίδια και διάφορες συνομιλίες στο facebook, viber, iMessage, whatsapp κτλ.

Όλοι σκυμμένοι πάνω από μια οθόνη, πληκτρολογώντας ασταμάτητα σαν υπνωτισμένοι.

Υπερβολή ή όχι… έτσι όπως πάμε, ο θάνατος της ομιλίας δεν είναι μακριά.

Δείτε το βίντεο



Το Pinet είναι έργο ελεύθερου και ανοικτού κώδικα, που έχει σαν στόχο να βοηθήσει τα σχολεία να δημιουργήσουν και να διαχειριστούν ένα εργαστήριο υπολογιστών με Raspberry Pi. Έχει αναπτυχθεί με την βοήθεια εκπαιδευτικών από περισσότερες από 15 χώρες σε όλο τον κόσμο, και χρησιμοποιείται σε εκατοντάδες σχολικά εργαστήρια πληροφορικής.

Το Raspberry Pi εκτός του ότι προσφέρει μια φτηνή λύση ανοικτού σχεδιασμού και κώδικα, παρέχει και την δυνατότητα στους μαθητές και τους καθηγητές να κάνουν διασκεδαστικά και πρωτότυπα έργα με το physical computing. Δηλαδή έναν τρόπο διάδρασης και εκμάθησης με τον υπολογιστή με φυσικό τρόπο. Για παράδειγμα μπορούν οι μαθητές να μάθουν προγραμματισμό με το να χρησιμοποιήσουν αισθητήρα απόστασης και κινητήρες για να φτιάξουν ένα απλό αυτόνομο ρομπότ και πολλά άλλα.


Τα βασικά χαρακτηριστικά του Pinet:
  • Εξελληνισμένο μενού συστήματος και εφαρμογών.
  • Δικτυακοί λογαριασμοί χρηστών – Κάθε μαθητής μπορεί να καθίσει σε οποιαδήποτε Raspberry Pi και να συνδεθεί.
  • Λειτουργικό σύστημα μέσω δικτύου – Όλα οι σταθμοί με Raspberry Pis εκκινούν ένα λειτουργικό σύστημα Raspbian.
  • Κοινόχρηστοι φάκελοι – Εύκολο στη χρήση κοινόχρηστο σύστημα φακέλων για τους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές.
  • Σύστημα συλλογής εργασιών – Απλό σύστημα συλλογής/υποβολής εργασιών που επιτρέπει στους μαθητές να παραδώσουν εύκολα τις εργασίες τους.
  • Αυτόματη δημιουργία αντιγράφων ασφαλείας – Αυτόματη δημιουργία αντιγράφων ασφαλείας των εργασιών των μαθητών σε μια εξωτερική μονάδα περιοδικά.
  • Πολλές περισσότερες λειτουργίες, όπως μαζική εισαγωγή χρηστών, λογισμικό διαχείρισης τάξης κ.α. 


Το λογισμικό στον server είναι εγκατεστημένο σε έναν υπολογιστή που τρέχει Ubuntu Linux 16.04. Ενώ τα Raspberry Pis συνδέονται στον server χρησιμοποιώντας ένα ενσύρματο δίκτυο.

Αναλυτικές οδηγίες εγκατάστασης και χρήσης του Pinet, μπορείτε να βρείτε εδώ http://pinet.org.uk/articles/guides.html

[Πηγή: commonslab.gr]

Από το σχ. έτος 2016-2017 υπάρχει ένας ενιαίος τύπος δημοτικού σχολείου και η Πληροφορική (ΤΠΕ) μπαίνει ως μονόωρο μάθημα σε όλες τις τάξεις. Επίσης διδάσκεται και στο πρόγραμμα του ολοήμερου, εφόσον επιλεγεί από τους μαθητές (ΦΕΚ 1324/τ.Β'/11-05-2016.).

Για το Γυμνάσιο υπάρχει από το 2003 Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών (Δ.Ε.Π.Π.Σ.) και Αναλυτικά Προγράμματα Σπουδών (Α.Π.Σ.) Δημοτικού – Γυμνασίου (ΦΕΚ 304/τ.Β'/13-03-2003).

Το προηγούμενο ΦΕΚ είναι ογκώδες (περιέχει 300+ σελίδες) καθώς έχει τα Δ.Ε.Π.Π.Σ. και Α.Π.Σ. πολλών μαθημάτων, μπορείτε όμως να τα κατεβάσετε μεμονωμένα από το (πρώην) Παιδαγωγικό Ινστιτούτο ή να κατεβάσετε απευθείας μόνο τα αντίστοιχα για την Πληροφορική.

Η ύλη του πανελλαδικά εξεταζόμενου μαθήματος της Ανάπτυξης Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον (Α.Ε.Π.Π.) της ομάδας προσανατολισμού Οικονομίας και Πληροφορικής έχει καθοριστεί για το σχολικό έτος 2016-2017 (ΦΕΚ 2894/τ.Β'/12-09-2016). Επίσης, έχει καθοριστεί η ύλη για το αντίστοιχο πανελλαδικά εξετάζομενο μάθημα της Δ' εσπερινού ΕΠΑ.Λ. (ΦΕΚ 2893/τ.Β'/12-09-2016).

Ακόμα, στάλθηκαν οδηγίες για τη διδασκαλία του μαθήματος Β' τάξης ημερησίου ΓΕ.Λ. Εισαγωγή στις Αρχές της Επιστήμης των Η/Υ (έγγραφο με α.π. 150672/Δ2/15-09-2016 Υ.Π.Ε.Θ.).

Στάλθηκαν οδηγίες διδασκαλίας για το μάθημα της Α.Ε.Π.Π. για τα ημερήσια ΓΕ.Λ. (έγγραφο με α.π. 148286/Δ2/14-09-2016 Υ.Π.Ε.Θ.).

Στα Επαγγελματικά Λύκεια υπάρχει πρόγραμμα σπουδών ανά ειδικότητα. Για την ειδικότητα της Υποστήριξης Συστημάτων, Εφαρμογών και Δικτύων Η/Υ του τομέα Πληροφορικής υπάρχει αναλυτικό πρόγραμμα σπουδών για την Γ' τάξη (ΦΕΚ 1275/τ.Β'/02-07-2008, το οποίο στην ουσία δηλώνει ότι συνεχίζει το αντίστοιχο πρόγραμμα σπουδών των Τ.Ε.Ε. όπως περιγράφεται στο ΦΕΚ 2327/τ.Β'/31-12-1999).

Αντίστοιχα, υπάρχουν τα προγράμματα σπουδών των Τ.Ε.Ε. και για τις υπόλοιπες τάξεις στο (πρώην) Παιδαγωγικό Ινστιτούτο.

Από το σχ. έτος 2014-15 εισάγεται στο νέο πρόγραμμα σπουδών της Β' ΓΕ.Λ. και ΕΠΑ.Λ. το μάθημα γενικής παιδείας "Εισαγωγή στις Αρχές της Επιστήμης Η/Υ"(ΦΕΚ 943/τ.Β'/14-04-2014).

Επίσης, δημοσιεύτηκαν σε ΦΕΚ τα νέα αναλυτικά προγράμματα των ΕΠΑ.Λ., όπως θα ισχύσουν από το σχολικό έτος 2015-16 (ΦΕΚ 2010/τ.Β'/16-9-2015).

Ανακοινώθηκε από το Υπουργείο η ύλη των πανελλαδικώς εξεταζόμενων μαθημάτων της Γ' τάξης ημερήσιου ΕΠΑ.Λ. και Δ΄τάξης εσπερινού ΕΠΑ.Λ. (έγγραφο με α.π. Φ6/161723/Δ4/30-09-2016 Υ.Π.Ε.Θ.).

Επίσης, έχει καθοριστεί η ύλη όλων των μαθημάτων Πληροφορικής των ΕΠΑ.Λ. καθώς και στάλθηκαν οδηγίες για το Εφαρμογές Πληροφορικής της Α' ΕΠΑ.Λ. (έγγραφο με α.π. Φ3/175178/Δ4/20-10-2016 Υ.Π.Ε.Θ.).


[Πηγή: Μάνος Πουλάκης]